Aprender a ser educador
A mi juicio la aportación más destacada del texto es la que señala la importancia del diálogo en un proceso de aprendizaje. A partir de esta idea, se generan el resto. El modelo que propone basado en la “Comunidad de aprendizaje”, parte de que el aprendizaje se produce cuando las personas implicadas participan de forma activa y colectiva, convirtiéndose de este modo el aprendizaje en algo social.
El papel del docente es el de facilitar un ambiente que permita aprender, y que favorezca el auto aprendizaje. Para ello debe partir de las diferencias de estilos de aprendizaje, interés, motivación, capacidad, etc. No se trata de dar recetas, de sino favorecer el cuestionamiento. No se centra en responder a preguntas, sino en crear otras nuevas que faciliten la autorreflexión, para después llegar a un intercambio de ideas. El profesor debe ser consciente que cada persona va a aprender lo que ella misma decida, de ahí que no trate de imponer los contenidos preestablecidos, estándares, despersonalizados.
Este modelo crea un conflicto entre las expectativas del alumno demasiado acostumbrado a la jerarquía y a la autoridad, y la posición del docente, frente a la libertad que éste les ofrece, abierto a todas las aportaciones, a compartir, explorar y conectar las opiniones tanto suyas como de los alumnos. Una de las desventajas que encuentro es la incertidumbre inicial que genera en los alumnos. Esta afirmación está basada en mi experiencia personal con esta asignatura. Me identifico totalmente con el texto cuando comenta que los normalmente los alumnos estamos demasiado acostumbrados a las recetas, a las respuestas. Quizás muy pocas veces nos han permitido usar nuestra libertad y cuando esto sucede no sabemos cómo hacerlo. Si bien es cierto que poco a poco, a medida que se produce una mayor implicación, que se comparten conocimientos, nos convertimos en los protagonistas de nuestro proceso de autoaprendizaje. Este proceso facilita que podamos ir más allá del aula, y de un contexto formal de aprendizaje, ahora nuestro razonamiento está contextualizado (en mi caso por ejemplo, he inferido los aprendizajes a mi trabajo). Frente a esta desventaja, considero que son muchas las ventajas que este modelo de aprendizaje propone. Al igual que la universidad, considero que la escuela debe ser también viva y activa. Debemos dejar de lado los pensamientos y conocimientos demasiado alejados de los intereses de los niños, de lo que realmente es para ellos significativo. Todos somos conscientes de que los mejores aprendizajes, son los que hacemos sin darnos cuenta y que nuestro papel como educadores debe favorecerlos. Por otro lado, la mayor parte de las enseñanzas que se desarrollan en la escuela como la lecto-escritura, se basan en el dominio de códigos analíticos, desde luego un proceso complejo y nada natural al que se le puede atribuir una parte de las dificultades de aprendizaje. Y por si esto fuera poco, exigimos a los niños que aprendan a leer cuanto antes porque si esto no sucede a una edad prudencial, empezamos a etiquetar y a usar términos como dislexia, retraso lector…...etc. Quizás tal y como proponía Ángel Riviére[1] detrás de algunos de los posibles fracasos escolares se encuentre la rigidez del sistema de valores de la escuela.
Y para concluir, el análisis de estos textos, me ha servido para profundizar en el modelo teórico que subyace en la asignatura de dificultades de aprendizaje. Mientras leía el tercer texto, he tenido siempre presente nuestras clases en este cuatrimestre. He comprendido el por qué del papel del docente, y me he sentido identificada en el de alumna. Al final, de este proceso reflexivo, de participación activa y colectiva, tal y como señalan los textos, he aprendido lo que yo he decidido, lo que he contextualizado, en definitiva en lugar de encontrar respuestas, he encontrado nuevas preguntas.
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Ino -