Dificultades de aprendizaje ¿y qué más?

A veces,  las evaluaciones en  dificultades de aprendizaje se convierten en una descripción de lo que le sucede a un niño, pero no facilitan  la explicación del porqué de estas dificultades, ni a su comprensión, que dicho sea de paso, son las claves para poder intervenir de forma eficaz.

 El autor del texto  propone ir más allá de la mera descripción de dificultades, para lo que es imprescindible  que se  profundice en su entendimiento. Para lograrlo, dejan de ser válidos los test demasiado estandarizados, alejados de la individualidad. Para comprender esta individualidad, el autor recurre a las conductas como actos de comunicación.

De forma extensiva considera que el hecho de aprender o no aprender constituye una conducta, que como acto de comunicación necesita ser escuchada para poder ser comprendida. Plantea que también  podemos entender estas conductas como experimentación, para lo cuál recurre a las opiniones que los niños tengan de sí mismo y de las personas que para ellos sean significativas.

Analiza cómo son las  interacciones del niño con su contexto social más cercano. Así a  partir de estas interacciones, podemos entender mejor las conductas de los niños, y de modo extensivo su aprendizaje.  Otra de las visiones que se proponen a la hora de analizar las dificultades de aprendizaje, parte de la consideración del diagnóstico como terapia y no como simple evaluación. A partir de la entrevista única, podemos averiguar cómo los niños dan sentido a lo que son y  a las circunstancias que los rodean. Además, recurren al dibujo como técnica proyectiva que facilita la comunicación de aquellos sentimientos, ideas, que no se verbalizan. La novedad de esta técnica es la introducción del elemento contrario.

De este modo, los dibujos y la entrevista ofrecen indicios explicativos de la situación en la que se encuentran los niños tanto a nivel interpersonal como intrapersonal, favoreciendo la autoexploración, es decir, la implicación de la persona hasta el punto de que sea consciente de su situación. Algo a mi juicio bastante importante y necesario que de alguna manera, olvidamos hacer con frecuencia. Así normalmente los resultados de las evaluaciones psicopedagógicas; de tipo descriptivo más que explicativo, se dan a conocer en los contextos escolar y familiar, olvidando a los interesados.

Por otro lado, en este tipo de evaluaciones a menudo, se pierde la oportunidad de  ir más allá de los resultados,  de modo que la propia evaluación sea el primer paso en la intervención.  En función de estas ideas, las dificultades de aprendizaje sobrepasan la definición restringida tal y como vimos en esta asignatura, para considerar la importancia que en ellas tiene el análisis del aprendizaje de los niños como una conducta comunicativa y experimental. Del mismo modo, el texto de Pennac supera  esta definición, al considerara los factores contextuales; la influencia de los contextos sociales cercanos en los que se desenvuelve el niño, e incluso los contextos de enseñanza formal en los que se produce el aprendizaje.